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学生思想品德形成的过程是在活动和交往的基础上不断累积起新的品质的过程，其过程是知、情、意、行转化的过程。浙江省金华市荣光国际学校致力于培养学生世界公民意识和能力，首先在生活领域中拥有追求个人幸福的能力，进而能够推己及人，在公共生活领域增加共同福祉，并能够在世界舞台上，通过与人类命运休戚与共的态度和行动，最大程度地实现自我潜能。学校开设特有的“德育模式”系列，品德课程教学中结合阅读百本名著及观看百场电影，“梯度化”落实《中小学生行为规范》，学校育人活动内化于心，追求实效。
落实德育途径的“三底”
教育部出台《中小学德育工作指南》中指出：要健全立德树人系统化落实机制，强调要构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系。针对不同年龄段学生，科学定位德育目标，合理设计德育内容、途径、方法，使德育层层深入、有机衔接，推进社会主义核心价值观内化于心、外化于行。《指南》明确了中小学德育工作“做什么”和“怎么做”，是中小学校开展德育的基本遵循。
学校认为，《道德与法治》是一门活动型的综合课程，其教学的重要载体和途径是活动。教学必须通过各种活动，让孩子们在活动中学，在参与中体验，在感悟中升华情感。从而收到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。纵观现在的品德课堂，教师都已关注到活动的重要性，努力设计形式多样的活动来开展教学，但在开展活动教学时普遍存在一些问题。所以在实际教学中认准“生活”和“活动”的归属关系;明确“目标”对“活动”的统领关系;定位“主次”与“活动”的支配关系;统筹“全体”和“活动”的参与关系等尤其重要。
金华市荣光国际学校成立于2012年6月，是一所九年一贯制学校。身处全球化、数字化的时代，如何为儿童走向不断变幻的世界舞台做好准备？如何为儿童的终身发展奠基？如何全面地培养儿童的核心素养？如何针对不同年龄段学生，科学定位德育目标，合理设计德育内容、途径、方法，使德育层层深入、有机衔接。荣光国际学校确立“荣耀基点，光辉人生”的育人目标。具体体现在“三底”：一是“底线”，懂得并遵循做人、做事的底线;二是“底色”，给孩子打上明亮温暖的底色，使其阳光、自信、热爱生活，对未来抱有希望，不畏成长中的艰难;三是“底蕴”，获得走进文化世界的工具，学会借助文化知识不断学习、探索、运用、创造未来世界的能力。
为孩子未来发展搭建“脚手架”
学校通过丰富而系统的课程设计和学习生活的开展，为每个孩子提供个性化的教育方案，从而为每一个孩子未来发展搭建“脚手架”，以此作为学生在未来赢得荣誉的基点。
学生是学校德育的核心，人性化学校德育体系顶层设计从方法论的角度，以生态德育为大背景，以情感教育为落脚点，以制度德育为保障，构建以内部调节为主，以外部控制为辅的大德育架构，荣光国际学校设计了以“整合融通——学科育人” “成长体验——活动育人”“形成序列——生活育人”德育实施途径，核心是体现家国情怀与国际视野融合培育，智力因素与非智力因素协同发展，打造个性化教育，体现“比分数更重要的办学理念”。《道德与法治》是一门活动型的综合课程，教学的重要载体和途径是活动;活动是教师引领学生达成教学目标的重要路径。因此，教学中通过丰富多彩的活动，让孩子们在参与中获得积极的情感体验，在潜移默化中受到道德的熏陶。教师在活动设计时，无论是活动目标的确定，还是活动内容的选择，立足贴近儿童现实生活，反映儿童的真实需要，让儿童走进生活，观察生活，感受生活。例如《小马虎旅行记》一课，教师首先设计一系列富有童趣的教学活动，比如“续编马虎故事”“捉马虎行动”“智闯马虎宫”等，孩子兴味盎然，乐在其中，积极性很高。学生在一系列活动中逐渐明晰做事马虎的危害，在活动中真切体验到要远离“马虎”的重要性，从小学做一个细致认真的好孩子。又如，笔者执教《走进聪明屋》一课，设计“故事坊——说说名人的成长足迹”和“闯三关——挑战自己的聪明才智”两个活动，通过说说、猜猜、闯闯、做做等丰富多样的形式，让学生乐在其中，学有所获。在“品德活动化教学”中，坚持以回归儿童生活作为教学的基本取向，在生活化活动中引领孩子获得知识与修养。
“目标”与“活動”相统领
《课程标准》明确指出：品德课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中;只有处理好“目标”与“活动”的统领关系，才能提高活动的有效性、达成教学目标。在学校课堂中，曾经有的老师往往教学设计时以教学目标为导向，可课堂教学时就不知不觉地为了活动而活动。忽略了活动的真正目的，忽略了关注学生是否在活动中体验、感知、感悟与提升自我能力，追求看似圆满的活动结果。这样的活动偏离了教学目标，是肤浅的，也是低效的，失去了活动的真正意义，教学目标也就难实现。
在《做学习的有心人》教学中，老师安排了很多活动，其中有一个是学生小组合作“积木搭高塔”，目的是使学生感悟到只有“做好任何一件事，都需要耐心与细致”的道理。第一次小组搭塔之后，学生在活动中感悟到了耐心是多么的重要。此时教师提议再来一次，让学生第二次进行搭塔活动，通过先后两次活动感悟到做事要精益求精，要细心和耐心。但事实上，许多小组未能如愿以偿，没有想象中搭得那么多，没搭几层就倒了。有学生会说可能桌子没摆平;一会儿又说也许积木有点小，难度太高。为了完成好这个活动，足足用了半节课时间。最后教师只好说“由于时间关系，这个活动到此结束”，但学生还意犹未尽。
以上案例中，后部分的活动偏离了原先的活动目标，成了低效甚至是无效的活动。如果教师能发现学生活动成功的小组，让学生来分享经验，使学生明白做事除了细致，耐心也是很重要的，只有坚持才能取得最终的胜利。这样就非常自然地为下一教学环节“恒心”做好了铺垫。由此可见，教师作为课堂教学的主导者，应该非常明确本节课的教学目标，并以目标为导向设计教学活动，即使课堂上的活动未能达到预设的效果，也可以顺势而导，让学生在反思中明理，并因地制宜地调整活动来达成教学目标。
“课堂分析”达到“德育模式”构建
德国教育家第斯多惠说：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必須用自己内部的活动和努力获得。”学校认为， 在品德教学中，学生不是配角，而是教学活动的主角，学生只有直接参与学习活动全过程，才能获得真正的德育体验。
学校认为，只有充分发挥学生的主体，引领每一个学生积极参与到活动中来，才能在活动中提高学生的道德认识，陶冶道德情感，升华道德品质，养成良好的行为习惯。但如果课堂中被媒体或教师无形中抢占了学生的“主角”地位，那么活动只能流于形式，活动体验也会浮于表面，更无法实现学生道德的内化。如，有教师在教学《爱护花草树木》时，或许是想让学生更直观获得体验，一开始先播放了一段视频，学生的兴趣都上来了，被美丽的花花草草吸引;之后课件又呈现了大量的动画和图片，使学生目不暇接，不时发出“哇，哇”的惊叹声。学生的好奇心和注意力都被绚丽的图片、视频给吸引了，课堂看似热热闹闹，课堂气氛也很活跃，但实质上是喧宾夺主，舍本逐末，学生真正获得的道德体验是微不足道的。
教学活动中加强学生的主体性，首先，教师要让学生参与到活动设计与准备中，积极倡导自主、合作、体验的学习氛围。如《爱护花草树木》一课，教师课前布置学生收集资料，认识绿色植物的相关知识;也可以带学生到校园或公园实地考察，了解花草树木的绿化;让学生在真实的生活中发现与明白如何更好地爱护花草树木，学生主体参加活动比课堂上课件的呈现与说教更有效。也只有在这样的活动中学生才能获得真切的体验，才能发自内心地去爱护花草树木，才能将道德情感转化成一日行为。
活动教学强调让儿童通过主体性活动，实现学习目标，只有亲身经历活动体验，学生才能获得真实、有效的收获。因此，教师要面向全体学生，尊重每一个学生的人格，关注每一位学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，使每学生都能体验到学习的快乐与进步。课堂中教学活动的设计要面向全体而不是个体，不要让活动成为部分学生的“专利”，而应让每个学生成为活动的主体，力求人人参与，在参与中人人都获得体验，获得成长。
通用“课堂分析”达到“德育模式”构建，使每一位学生都是受教育者，都是课堂学习活动的主人，教师不因为贪图课堂操作方便或是自己不当的课堂组织，不自觉地剥夺孩子参与活动体验的机会。如果活动经常只是部分学生参加，那么所获得的活动体验和感受也只是部分同学所得，尽管可以通过交流和分享达到目的，但其效果也是有限的;只有亲自动手才能理解，才能学会记牢，才能真正让学生感同身受，获得道德体验，形成良好的个人道德品质。金华市荣光国际学校通过“课堂分析”达到育人效果，此种“德育模式”带来一种教育新意。
（作者系浙江省金华市荣光国际学校教师）