摘要：通过分析传统大学英语教育模式的弊端，提出在教学实践中引入循证教学教育的新理念，这种新的教育模式必将对大学英语教学实践和研究产生重大的影响，并且对大学英语教师、教师培训人员、管理者以及任何希望改进教和学的人大有裨益。
关键词：循证教学；大学英语；证据
作者简介：任维平（1962-），女，满族，河北承德人，北京信息科技大学外国语学院，教授；刘颖（1967-），女，河北唐山人，北京信息科技大学外国语学院，副教授。（北京 100192）
基金项目：本文系全国教育科学“十一五”规划课题资助项目“大学英语循证教学法研究”（课题批准号：GPA105052）的阶段性成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0178-02
循证教学理念源于循证医学（evidence-based medicine，EBM），其精髓是“应用现有最好临床研究证据对患者进行诊治”（Vineis，2004），注重“经验证据”和“专业知识”的有机结合。
近几年来，国外专家将这一理念推广到教育领域。美国政府于2001年颁布一项法案，鼓励教育者“在教学中应该使用经过科学研究证明的高效率的教学方法”（No Child Left Behind Act of 2001），从而为循证教学理论的普及和应用提供了政策基础。此后，专家、学者纷纷发表论文对此问题进行探讨，较有代表性的有Whitehurst（2003）、Daniel J. Moran 和 Richard W. Malott（2004）。他们的主要观点是“在采用何种方式传授知识时，将专业知识与最有效且经实践证明的方法相结合”。英国著名学者、《当今教学》的作者Geoff Petty指出：“我深信在今后的几十年当中，教育将会像医学一样成为基于循证的教育。”（Geoff Petty，2007）循证方法的出现使教学模式由经验教学向循证教学发展，使教学的研究和实践发生巨大变化，并使循证教学理念成为主流教育学理论的一个重要组成部分。
一、循证教学的内涵
循证教学是：“遵循证据的教学，即是慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制定出教学方案”（任维平，2008）。
循证教学是一种新的教学实践决策模式，是在继承传统教学决策模式基础上的创新，旨在将教学研究的最佳结果或证据应用于教学实践，力争取得最好的教学和科研效果，从而促进大学英语教学和科研工作的发展和进步。循证教学及其思维方式不同于传统教育模式，它以解决教学问题为出发点，提出一整套在教学实践中发现问题，寻找现有最好证据，评价和综合分析证据及正确应用结果以指导教学的理论和方法，有助于培养教师树立正确、科学的教育观，为规范教学实践行为打下基础，而这也正是大学教师应该具备的素质。
二、大学英语循证教学的产生与发展
严格地讲，循证教学并非是在现今才有的，凡是接受过正规师范教育的高校教师，大都具备现代教育学、心理学等基本理论知识，他们在教学过程中也是从实际出发，根据学生的特点，结合自己掌握的理论知识和教学经验，做出相应的教学决策。毫无疑问，这也是有着科学依据的，是程度不同的“循证”。不过或许是及时采用最新和最佳的证据方面有所不足，或许是较为陈旧过时的理论知识。因此，对于现阶段人们所应用的教学决策过程，不应一律都认为是“经验性教学”。我国大学英语教学的时间支出与质量效果不成正比，究其原因，很大成度上与教师有关。特别是教师对英语教学法认识不清以及不知怎样取舍。
目前，全国的高等院校大多推行了大学英语教学改革，改革的形式多种多样，教学改革的数量在逐渐增多。新教学模式的构建对大学英语教学方法、教学理念、教学评估等方面都产生了深刻的变革和影响，取得了一定的实效与实绩，但研究质量仍然有待提高，项目的具体实施缺乏理论指导，极少有多中心的大样本随机试验，还存在发表偏倚，发表的教学试验几乎均报告了阳性结果。导致上述问题的出现主要存在以下几方面的问题：随机概念的误解和滥用；较少使用盲法；随机误差与系统误差使试验报告的结果夸大了干预措施的效果；教学改革的组织管理与资料收集管理欠缺或不足；缺乏高水准的教学改革设计方案。将循证教学法引入大学英语教学实践过程中，用于指导大学英语教学和科研工作，能解决上述存在的问题，提高教学改革结果的科学性、真实性和实用性。大学英语循证教学试图通过“循证”方法在大学英语教学中的改革与实践来增长教育知识、丰富教育经验、创新教育方法、发展教育理论。
就大学英语教学实践的实质而言，它是一门实践的科学，总是随着大学英语教学的发展，以及人们认识的深化而不断发展和丰富。因此，教师要使自己的教学工作做得更好，就必须不断地更新自己的知识，学习、掌握和应用先进的技能和理论以指导自己的教学实践。大学英语循证教学究其实是培养大学英语教师在教学和科研中要具备科学的精神：敏感的科研意识和严谨的治学态度。一堂课的完整教学仍旧是多种教学方法的综合。在众多的教学方法中要通过循证，采众多理论之长而形成有效的教学手段。大学英语教师应在循证中教学，在教学中不断循证，亦即在教学中研究，在研究中教学，以研究促教学。
三、大学英语循证教学的基本过程
大学英语循证教学实践的基本过程可以归纳为以下五个步骤（如表1）。
1.提出问题
提出明确的教学问题，好的教学问题应包含四部分内容：学生及拟解决的具体问题、干预措施、对照干预措施及结局指标。只有明确了问题，才能有的放失地进行证据检索和做出决策。在大学英语教学实践中，应该弄清楚所遇到的用传统理论知识和经验不易解决的问题，否则有碍于对教学的正确处理。这里，强调的是一线教师必须占有可靠的一手资料，经过仔细分析论证后，方可准确地找出教学中存在的急需解决的疑难问题，这种问题的解决，除了有利于学生学习外，而且有利于教师本人和本专业水平的提高。
2.检索文献
检索相关文献，寻找最佳证据。根据特定的问题，确定恰当的研究类型，再根据相应证据的分级选择恰当的数据库，制定检索策略进行检索，从这些文献中找出与拟弄清的教学问题关系密切的资料，作为分析评价之用。
3.评价文献
严格评价文献，即对证据进行严格的评价。对检索到证据的真实、可靠性及与问题的相关性进行评价。根据证据所属的研究类型，将教学文献依据其科学性和可靠性分为三级：A级为证据来自多项随机试验或多项汇总分析，B级为证据来自单项随机试验或非随机研究，C级为专家共识和（或）证据来自小型研究。
4.应用成果
从经过严格评价的文献中获得真实可靠并有教学应用价值的最佳证据，用于指导教学决策，服务于教学。反之，对于经严格评价为乏效甚至有害的教学措施则否定；对于尚难定论并有期望的教学措施，则可为近一步研究提供信息。应用证据进行实践必须考虑教学环境及学生的特点。
5.总结评估
评估循证实践的效果，便于改进提高。在应用最佳证据的实践中，必定有成功或不成功的经验和教训。教师或科研工作者应进行具体分析和评价，从中获益，达到提高认识，增进学术水平和提高教学质量的目的。
四、循证教学的意义和原则
1.意义
就大学英语教学而论，循证教学实践的目的是为了解决教学实践中的难题，从而促进循证教学的发展。循证方法的出现使英语教学研究模式由经验研究向循证研究发展。循证方法要求任何研究都应根据客观证据，在实践中不能仅凭经验、过时或不完善的理论知识指导研究，应遵循并应用最新、最佳研究的科学论据。其意义在于应用循证方法可以使教育服务或教育决策得到正确导向，促使英语教学研究的方法规范化，减少无效或效能不高的研究，避免重复已有结论的研究，提高研究质量。循证教学实践者必须做踏实的教学基本训练，掌握学生的真实情况，方能发掘教学问题；必须将循证教学作为终身自我继续教育，不断丰富和更新知识；保持谦虚谨慎，戒骄戒躁；要有高度的热情和进取精神，否则就要成为教学队伍的落伍者。
2.原则
（1）以学生为中心的原则。无论研究还是学习循证教学，首先要遵循以学生为中心的原则。应该将学生在学习过程中常出现的问题视为要研究的出发点，研究的内容应直接与学生学习问题相关。这样一方面可通过查询和评价有关的证据回答和解决学生的学习问题，同时还可掌握如何将证据与学生的意愿及其他知识相结合的方法。因此，以学生为中心的原则是循证教学的基本保证。
（2）注重教学环境原则。不同的学生、不同的学习方式以及不同的学习时间往往决定了学什么、在哪里学和怎样学。在某一地点成功的教学方法，可能不完全适合其他地点。因此，我们应采用因地因时灵活多样的方式，通过利用不同的教学环境本身带给我们的机会提高以学生为中心的学习成效，研究的循证教学的方法和策略应注重教学环境。
（3）理论联系实际的原则。大学英语循证教学必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论。循证教学的实践性和理论性都很强，只有坚持理论联系实际的原则，才能达到预期的效果。
五、循证教学的四大基石
循证教学并非抽象的概念，它有着自己的学术及其实践基础，这里可以概括为以下几个方面。
1.优秀的教师
一线教师是实践循证教学的主体，因为对教学问题的判断和对教学对象的任何处理都是通过教师去实施的。因此，教师的水平，包括教学理论知识、教学技巧以及教学经验殊为重要，而且还必须不断更新和丰富自己新理论、新知识和新方法。此外，还必须具备崇高的师德和全心全意为学生着想的精神，这些都是一线教师实践循证教学的必备条件。因此，如果一线教师素质不高，即使有最佳的证据和条件，他们也是不可能真正实践循证教学的。
2.最佳的证据
21世纪进入了一个重视责任的时代。社会要求教育机构提供高质量且高效率的教育实践。最佳的教学研究证据是指对教学研究的文献应用科学的原则和方法以及有关质量评价的标准，经过认真分析与评价获得最真实可靠且有教学重要应用价值的研究成果或证据。它们可以是既往的基础教学或教学实践证实了的可靠观察及成功经验总结的证据，也可以是来自新近研究的最佳证据，应用这些证据指导教学实践，将会有助于取得更好的教学效果。
3.科学的研究方法
科学的研究方法是实践循证教学的学术基础。因为要想去筛选最佳的证据，必然要看其研究的设计是否科学合理；大学外语教师要严格地评价文献质量，务必要掌握外语教学中的科研方法对研究质量的评价标准；要分析教学文献所报导的研究结果的真实性，就务必要分析在研究中和文献里是否存在有关偏倚和混杂因素的影响及其可被接受的程度；要想评价教学文献的教学重要意义，也必然会涉及其终点指标的意义，定量测试指标的准确程度及其教学价值，而对研究的证据中涉及的各类类型的资料做科学分析、整理及评价，还必须掌握相应的统计学方法以及正确应用。此外还会涉及研究的证据（成果）教学经济学的分析与评价，以及被采用或推广的适用意义评价等。
上述诸方面因素都是外语教学中的科研方法所研究的核心内容，自然也是循证教学所必备的基本理论、基本知识和基本的方法。否则，要想卓有成效地去实践循证教学，恐怕会遇到某些障碍。因此，掌握和应用科学的研究方法是卓有成效地实践循证教学的关键之—。
4.学生的积极参与
学生积极参与是大学英语循证教学达到预期目的的关键因素之一，其最大受益者也是学生。大学英语教师的任何教学决策的实施，都必须通过学生的接受和合作，才会取得相应的效果，于是，师生间平等友好合作关系是成功实践循证教学的又一关键之一。
任何科学的教学决策，定要权衡干预决策的利与弊，要坚持利大于弊方能实施，且要对学生说清楚，商量以求共识，这样就能把学生的利益放在决策的第一位，从而取得学生的信任与合作，有利于获得理想结果。反之如果学生对科学有益的决策不予合作和接受，则是不可能奏效的。所以，循证教学的实施要求教师充分地关心与爱护学生，尊重学生的人权和正当的权益，要与学生友好合作，这样才可能取得学生的高度信赖，从而产生最佳效果。
上述四大因素为循证教学实践的基础（归纳成如图1所示），它们是有机结合的循证教学的整体框架。
六、结语
多年来，许多教育者、研究者就有关教学方法的问题不断循证。随着人们对实践经验重视程度不断加深，教学方法的循证也逐渐由侧重理论转向侧重实践经验的证明。例如，美国学者Daniel J. Moran和Richard W. Malott在2006年出版了《Evidenced-Based Educational Methods》（《实证教育方法》），该书介绍的教育教学方法是在“经验证据”与“专业知识”相结合的指导下展开，并且基于行为科学和强大的评价系统，因此，这些教育教学方法可以作为可信的证据为我们大学英语教师所采用。它们是精确教学（Precision Teaching，PT）、直接指导（Direct Instruction，DI）、计算机辅助教学、个别指导（Personalized System of Instruction，PSI）以及其他独特的应用型行为分析，像同伴辅导和生成性教学（Generative Instruction，GI）都是源于学习的科学原理。它们都被实验室证明是有效的，并且其中许多方法在现实中已经被证明是成功的。
笔者将与国内相关高校的同仁一道，致力于将国外的经验和成果引进中国，结合国内实际，进行循证教学研究、宣传循证教学知识、孵化循证教学文化。相信循证教学的理念和证据终将为我国政府采纳，教师接受，学生喜欢。
参考文献：
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[2]曾天山.教育科研的视野与方向[M].北京:教育科学出版社,2009.
[3]Daniel J.Moran,Richard W.Malott.实证教育方法[M].肖艳,邵冉,译.北京:中国轻工业出版社,2006.
[4]Whitehurst G.J,Evidence-based education,2003..cn/qkpdf/zdlj/zdlj201134/zdlj20113492-1.pdf" style="color:red" target="_blank">原版全文